도서정보
- 저자 : 오천석
- 등록일 : 2004-01-14
- 출판사 : 교육과학사
- 출판일 : 2001-11-05
- 공급사 : 북토피아
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지원기기:
| 제목 : 민주교육의 본질 | |
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628k
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작품 소개
1940년대, 1950년대, 1960년대, 1970년대의 시대적 배경과 그 당시의 교육적 상황성을 논의한 논설문들을 수록한 민주교육의 본질에 대한 연구서.
이 전집 중에서 민주교육사상이 가장 두드러지게 구성된 내용으로, 7권 '교육논문선집'(여러 해 걸쳐 발표)을 들 수 있다. 이 책을 이번에 민주교육의 본질이라는 제목으로 발간하게 되었다. 여기에는 교육의 기본개념, 최근교육사상의 흐름, 교육에 있어서의 국가주의와 국제주의, 새시대의 교사, 한국교육의 현실과 문제점 및 전망, 미래 의식적 교육의 제창 등이 수록되어 있는데, 1940년대, 1950년대, 1960년대, 1970년대의 시대적 배경을 염두에 두고 그 교육적 상황성을 인식하면서 읽어 내려간다면 큰 영감을 받을 수 있는 명 논설문이 주옥같이 펼쳐져 있다.
지금 다시 읽어보아도 우리 나라 교육에 대한 천원의 정확한 진단과 번득이는 예지, 예리한 필봉에 깊은 감동을 느끼게 된다. 그것은 광야에서 예레미야의 외침과도 같이 신생 독립국의 척박한 현실에 던진 희망의 메시지였기 때문이다.
그러나 이 속에 실린 일부 내용과 통계 등은 그 당시의 것으로, 지금과는 격세지감(隔世之感)을 아니 느낄 수 없다. 그래서 지금의 새 자료와 통계를 주(註)로서 첨가하고 싶었으나, 있는 그대로를 읽는 것이 당시를 회고하면서 더 의의가 있을 것 같아 그대로 싣기로 하였다. 새 천년에 접어든 현재와 천원이 사용한 자료간의 시간적, 사회적, 문화적 간격에도 불구하고, 그 이론의 전개와 통계의 경향 등에는 지금도 추호의 변함이 없는 것에 새삼 놀라지 않을 수 없다.
이는 천원의 손이 비록 당시를 기록하되 눈과 가슴은 언제나 미래를 응시하였다는 것을 단적으로 보여주고 있다. 그래서 천원을 20세기 한국교육을 대표하는 유일한 분이라고 평가하는데 주저하지 않는다.
저자 소개
오천석(저자)
:
* 1991년 평안남도 강서 출생
* 일본 아오아먀학원(靑山學院) 중등부 졸업
* 미국 코넬대학교 졸업(학사)
* 미국 노스웨스턴대학교 대학원(석사)
* 미국 콜롬비아대학교 대학원(철학박사)
* 보성전문학교 교수
* 미군정 문교부장관
* 미 맥아더 사령부 고문
* 이화여자대학교 교수ㆍ대학원장
* 제2공화국 문교부장관
* 주 멕시코 대사
* 1987년 타계(他界)
목차
「민주교육의 본질」을 펴내며 I. 교육의 기본개념 1. 서 론 교육이라는 기업 교육의 중요성 교육의의(敎育意義)의 탐구 2. 사회와 교육 사람과 사회생활 사회적 과정으로서의 교육 사회를 반영하는 교육 우리가 살고 있는 사회와 그 교육적 의의 3. 어린이와 교육 사람의 본성과 교육 성장하는 어린이 4. 생활과 교육 학습의 원리 생활의 영역 5. 교육방법으로서의 민주주의 민주주의의 성장과 기본정신 민주주의의 신조와 원리 민주주의와 교육 6. 교육의 목표와 기능 변천하는 교육목표 우리가 지향하는 교육 우리는 교육을 어떻게 생각할 것인가? II. 최근 교육사상의 흐름 1. 대결을 강요하는 교육 이론의 가지가지 현대의 사상적 혼란 대립되는 교육사상 교육논쟁의 배경 진보주의교육의 등장 현대교육 논의의 제 중심문제 2. 권위에 도전하는 교육 진보주의적 교육운동의 사적 계보 진보주의적 교육의 탄생 진보주의적 교육운동의 수난 사회중심적 교육의 등장 진보주의적 교육 이론 진보주의적 교육의 커리큘럼 진보주의적 교육방법 3. 전통에 집착하는 교육 본질주의적 교육의 대두 본질주의적 교육의 사상적 근거 본질주의적 교육 이론 4. 절대적인 것을 추구하는 교육 항존주의적 교육사상의 재현 항존주의적 교육의 철학적 기초 항존주의적 교육 이론 5. 새로운 교육철학을 위한 모색 현존하는 교육사상에 대한 비판 재건주의의 교유이론 III. 사회진보의 수단으로서의 교육 1. 사회질서와 교육과의 관계 세 가지 견해 현상 보존을 위한 교육 사회진보를 위한 교육 중립적 입장 2. 교육의 보수적 성격 고대와 중세기의 경우 르네상스 이후와 현대 3. 교육의 진보적 성격 플라톤의 사상 계몽사상가의 견해 현대사상과 교육의 성격 4. 사회진보를 지향하는 교육의 제문제 교육과 사회진보 현실은 어떻게 무시되지 않을까? 사회개조의 설계는 누가 할 것인가? 학문자유의 문제 사회개조와 인간개조 IV. 교육과 정치 1. 교육의 성격결정요소로서의 정치 2. 전체주의와 정치이론 3. 민주주의의 정치이론 4. 나찌 교육 5. 공산주의 교육 6. 민주주의교육 V. 교육에 있어서의 국가주의와 국제주의 1. 국가주의와 국제주의의 의의 및 그 형태 국가주의의 여러 모습 국제주의의 성격 2. 국가주의의 수단으로서의 교육 현대적 국가형성 이전의 교육에 나타난 애국주의 낭만적 국가주의의 교육 민족중흥과 독일교육 현대국가의 국가주의적 교육 3. 민족동화와 교육 영국의 대인도 교육정책 일본의 식민지 교육정책 4. 교육사상 상의 국가주의와 국제주의 유토피아 사상가의 교육 구상 코메니우스의 교육이상도 루소의 새로운 인간교육 구상 콘도르세의 교육계획에 나타난 국가주의와 국제주의 독일적인 국가주의적 교육 5. 국제평화를 추구하는 교육 국제적 교육기구 국제이해를 위한 개별적 노력 6. 금후의 전망과 과제 국가주의와 국제주의의 대립문제 주목을 요하는 신흥국가의 민족주의 인류의 위기를 극복하는 교육 VI. 사학의 독자성ㆍ공공성ㆍ자주성 1. 사학의 독자성 문제 사학 독자성의 중요성 사학과 무시험진학제 문제 종교 학교의 종교교육 문제 2. 사학의 공공성과 자주성 문제 사학의 공공성의 의의 사학의 자주성ㅌ자율성 문제 VII. 평준화와 수월의 이론 1. 평준화의 올바른 이해 부상된 평준화 문제 평준화와 획일화 평등의 절대성 문제 평등의 여러가지 해석 교육에 있어서의 기회균등 2. 수월의 새로운 해석 민주사회와 수월 모든 사람의 수월 VIII. 교사에의 새 도전 1. 어린이 교육과 교사 2. 전통적 교사상 3. 변천하는 사회와 전통적 교육 4. 현대문명의 승리와 실패 5. 교육에의 새 도전, 교사의 새 과제 IX. 한국의 장래와 교사 1. 사명으로서의 교직 2. 물려받은 유산 유교의 영향 불교의 영향 정치의 부패 구교육의 폐해 일정의 영향 3. 한국의 현실과 장래 4. 민족중흥의 역군(役軍)으로서의 교육 X. 새 시대의 교사 1. 새 시대가 뜻하는 것 2. 새 시대와 교사 3. 새 시대 교사의 신조 XI. 3ㆍ1운동 이후의 민족교육 1. 일제하(日帝下)의 식민지교육 일제의 교육정책 민족교육의 탄압 2. 3ㆍ1운동후 교육정책의 전환 교육에 반영된 소위 「문화정책」 학제의 개혁 3. 민족교육의 융성 활기 띤 사학(私學) 숨겨 키운 민족정신 대중의 민주교육운동 XII. 한국교육의 현황과 문제점 및 전망 1. 국가와 교육이념ㅌ목적 2. 광복 이후 한국교육의 이념ㅌ목적 3. 국민교육헌장이 의미하는 것 4. 금후 20년을 내다보는 정세 결 론 XIII. 미래 의식적 교육의 제창 1. 교육의 기본적 목표 2. 변화의 사실과 장래 할 시대 3. 미래를 의식하는 오늘의 교육
